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多元智能理论本文重定向自 多元智能理論

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多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳于1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。尽管加德纳将智能禀赋划分得如此之细,但他强调自己的理论不应被用于限定人们为某一项智力类型,每个人都拥有独特的一套智力组合体系。[1]从这个意义上说,多元智能理论实际上是复合智能理论

多元智能理论在二十世纪90年代在东南亚快速冒起。起初在台湾兴起,继而香港教育部门积极参考有关理论,并在多家幼稚园和小学的一年级推广多元智能教育。至今华人地区已有教育组织及教育工作者以多元智能理论为核心,为幼稚园、小学、中学和大学等学龄阶段之学生、教师和家长,提供测验评量、课程营队、教育辅导、教师培训等教育解决方案。

虽台湾现今积极以多元智力为教育基础实行于各教育阶段,但仍未见到显著成效。虽然推动十二年国教,鼓励学生多参与竞赛与从事服务学习,升学制度仍局限于传统学科,因此在学习过程中无法对多元领域有深入探索,仅止于学校安排的少量课程。所谓多元,应为社会组成中存在多元的人才,而非企图将个人培养出多元能力。

传统上,学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。传统IQ智力测验也仅涵盖逻辑数学、语文、和空间智能。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的肢体能力(肢体动觉智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

根据加德纳的理论,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生都拥有某些方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,要引导学生运用其强项学习,而不是让学生因此受到责罚。


  1. 语文(Verbal/Linguistic)
  2. 数理逻辑(Logical/Mathematical)
  3. 空间(Visual/Spatial)
  4. 肢体动觉(Bodily/Kinesthetic)
  5. 音乐(Musical/Rhythmic)
  6. 人际(Inter-personal/Social)
  7. 内省 (Intra-personal/Introspective)
  8. 自然(Naturalist,加德纳在1999年补充)


这八个范畴的内容如下:

语文智能

包括口头语言运用及文字书写的能力,把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考,喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。

数理逻辑智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方,对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

空间智能

、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高,能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的。

肢体动觉智能

音乐智能

音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐,对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考。

人际智能

这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性,能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜欢参与团体性质的活动,较愿意找别人帮忙或教人如何做事,在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导者,靠他人的回馈来思考。例如:卡内基、黑幼龙、罗斯福。

内省智能

内省智能强的人能让我了解,意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求,以及自律、自知和自尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。

内省智能可以划分两个长层次:事件层次和价值层次。事件层次的内省,指向对于事件成败的总结。价值层次的内省,将事件的成败和价值观联系起来自审。

自然智能

能认识植物、动物和其他自然环境(如云和石头)的能力。自然智能强的人,在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。

自然智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。


其他类型智能

人的智能还可以从其他角度进行分类:

  • 记忆力:对于事物的记忆力,包括短期和长期的记忆力,形象和抽象的记忆力等。
  • 形象力:在记忆的基础上形成形象的能力。
  • 抽象力:在形象的基础上形成抽象概念的能力。
  • 信仰力:在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总括的观念的能力。
  • 创造力:形成新的形象、理论、信仰的能力。

创造力

多元智能理论被认为是一种可推动学生创意的理论思想,因此坊间有不少联系多元智能及创意的工作坊;而创意更被认为是多元教学的门槛。

实践方式

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园,因为教育专家及官员认为,培养学生的多元智能发展应该由小做起,并慢慢推广至其他层面。然而,广义来说,多元智能理论的框架不单能在小学及幼稚园的层面推广,在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。在华人地区已有教育组织陆续将多元智能理论推广及实践于幼稚园、小学、中学、大学、研究院/所、企业等层面。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程,以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发。这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生,中小学通常将理论用于两方面:

  1. 可以利用多元智能理论来发掘资优学生,并进而为他们提供合适的发展机会,使他们茁壮成长;
  2. 可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生,并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学,容许部分语文能力较低的学生利用录像来交功课。

然而,每个孩子都有独特的天赋,每一位学生都需要伯乐。于华人地区之教育组织及教育工作者应用多元智能理论,应扩及各层面的学校老师和教授及学生家长,运用实务且生活化的多元智能观念来了解每一位学生,透过陪伴、观察、多元智能测验评量及经设计的智能课程活动等方式,发现每一位学生的优势智能和天赋,继而运用多元智能教学法因材施教,锻炼并提升每一位学生的多元智能表现,辅导学生根据自己的优势智能有效学习、探索生涯发展方向(例如科系及职业),据以实践西方之多元智能理论及东方因材施教之教育理念。


参考文献

脚注

  1. ^ McKenzie, W. (2005). Multiple intelligences and instructional technology. ISTE (International Society for Technology Education). ISBN 156484188X

文献

  • 张湘君、葛琦霞 编著,(2001),“多元智能轻松教─九年一贯课程统整大放送”,天卫文化,台北市,台湾。
  • Burke, Kay. (1999), "The Mindful School: How to Assess Authentic Learning", (3rd ed.), SkyLight Training and Publishing, USA. ISBN 1-57517-151-1

参见

外部链接


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